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鸭脖体育平台:[为什么 以学生为主体]怎样明白以学生为主体

编辑: 发布时间:2021-08-09 作者:admin 浏览:257次


[为什么 以学生为主体]为什么要树立以学生为主体的教学观

现代教育头脑以为,学生是学习和生长的主体,学习和生长是每一个学生的权力。为此,必须确立学生在课程学习中的主体职位。

传统教学以西席为中央,以课本为中央忽视了学生的个体体育需求;忽视了学生的个体差异性。因而,在一定水平上挫伤了学生体育学习的起劲性,压制了学生个性的生长和主体性的发扬。

但在贯彻以学生为主体时,有些西席以知足学生的“兴趣”为目的,以强调教学中的愉快情绪体验为中央,降低了对学生在体“三基”等方面的硬性要求。

文章对在教学中若何在强调以学生为主体的同时充实体现西席的主导作用举行了开端探讨。要害词:学校教育体育与康健

体育教学教育理念更新在当前体育教学改造中由于存在把西席主导性和学生主体性对立起来的熟悉,因而又派生出一种“要淡化西席的主导性和强化学生的主体性”的错误熟悉,效果导致有些西席在教学中不敢举行需要的教学治理,不敢举行对照严肃的体育教学,片面追求欢欣的气氛,使体育教学变得虚无和肤浅。

在教学实践中,我们研究了西席主导性和学生主体性的相互关系,从中找到西席应做的事情,并不停去探讨体育教法中的“学习理论”,在体育教学中通过强化“西席的主导性”为充实调动“学生的主体性”,让学生自动起劲地从事体育学习,实现教学目的。

西席的主导性主要在于:以课程尺度为教学目的,然后对学生的学习念头、兴趣、学习步骤等举行观察领会,并凭证目的和学习念头的关系来选择课本和设计教学历程。

这样才气不停地引发学生的念头和学习起劲性,使师生关融洽地、相互配合地去实现教学目的。在教学中实践我们从以下几个方面确立学生学习的主体性。

一、明确学生是学习和生长的主体,学习和生长是每个学生的权力。体育教学的一切流动都是为学生的学习和生长服务的,在教学内容上凭证学生差异区别看待。

其次,要尊重学生的人格,认可学生的个体差异,注重因材施教和区别看待,实行差异性教学和分层治理模式。第三,行使学生涯跃好动的天性充实行展学生的主观能动性,行使组织种种体育流动以流动促教,以流动促学,使他们自觉、自动、生动、活跃地从事体育学习。

第四,通过体育课程学习,使学生的“主体意识、主体能力和主体价值”都获得充实的生长。使学生在流动中体会到成就,体会到介入的快乐,。

二、学生虽然是学习和生长的主体,西席要在备课时对学生朝什么偏向生长?能生长到什么水平?举行详细思索。

因此,打着“自主学习”的旌旗,让学生喜欢学什么就学什么,爱怎么学就怎么学,能学到什么水平算什么水平的做法,现实上是放弃教育职能和不相符学生久远需要的。

由于学生是身心发育尚未成熟的处于生长中的主体,他们已有的体育知识和履历是有限的,他们的运动兴趣需要我们去引发和培育,他们的体育需求需要我们启发和指导。

因此,在体育课程教学中不能一切围着学生的“兴趣”转,一切应当由着学生的“天性”来。而应当凭证教育目的的要求,通过以教学内容为手段到达把学生培育玉成面生长和相符社会需要的人才。

三、教学就是要让学生在最短的时间里掌握“前人的履历”。因此,我们在培育学生学习能力和运用“探讨学习”时,不要排挤或否认“接受式学习”。

决不是所有的体育知识、手艺,都要让学生通过自己的“探讨”去“发现”的。若是那样,教学就酿成了科研了。

西席在授课时不能单一地提倡学生“探讨学习”而要对教学目的的实现举行系统放置突出重点,剖析难点,指导学生掌握知识,形成手艺。

“解说、树模、模拟、演习”可以说是教与学最基本的方式,这与自主学习、探讨学习、互助学习、缔造性学习并不矛盾。

体育教学有其自身的特点,体育西席也有自己特殊的基本功,解说(用精练的语言讲清晰问题)、树模(动作准确、优美、便于学生模拟演习),依然是体育西席最主要的基本功。

四、尊重学生生长的需要,因时利导地指导学生,确立融洽的师生关系,使西席的主导职位获得学生的认可,教学内容获得学生的认同,学生亲其师重其道,起劲介入到教学中来,在西席的设计下开展流动体现其主体介入。

学生在知其然,更知其以是然的情形下,其主观能动性才可充实调动。这些都离不开西席的总体设计。总之,在新课标的指导下,体育教学应该突出学生的主体职位,但并不是让学生自由学习。

西席应该在学什么?怎么学?等方面有目的、有设计地指导学生开展学习流动,通过教学内容的学习,掌握运动知识,形成运动手艺,养成运动习惯,培育运动兴趣,完成体育文化的传承。

教学应该是在西席充实领会学生需要,掌握学生个体特征,尊重学生个体差异,尊重学生个体生长的基础上,强调学生的主体性,一要阻止西席包打天下的填鸭式教学,二要阻止以考试促教,考什么项目上什么内容的应试教学,三是阻止什么都推给学生,西席撒手不管的放羊式教学。

在体育教学中,西席的主导性和学生的主体性是相辅相成和相互促进的,是一个事物的两个方面,西席指导学生是为了更好地施展学生的主体性,西席准确的导,学生自动地学,两者是相互统一的。

没有准确的导,所谓自动地学只能是盲目的学;而没有自动的学,只有西席的导,其效果也只能是白费劲。由于学生很主要

[为什么 以学生为主体]怎样明白以学生为主体

以学生为主体:以学生为主体强调的是在学习历程中将学生的被动学习转化为自动学习。即学生是熟悉的主体,应当以学生的头脑流动为主体,以学生的认知历程为主体,而不是在时间上“以学生为主,以西席为次”。

既而忽视学生的直接体验,取代学生的熟悉历程,把知识强加给学生以学生为主体,就要讨西席不要当编剧和导演,要当指导者、辅助者和介入者。

1、学生为主体的特征:能动性、自力性、缔造性、基础性;西席为指导的特征:情绪性、启发性、促进性、反馈性。

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2、学生为主体的焦点特征是自力性,自力性的焦点是头脑的自力性,即自力思索。西席为指导的焦点特征是启发性。

[为什么 以学生为主体]若何明白以学生为主体

以学生为主体就是教学中,以学生不能解决的要害问题作为教学的主要偏重点。怎样明白以学生为本现在强调以学生为本、施展学生的主体性,因此有人以为西席在教学中只是起个辅助作用就可以了。

教学中凭证学生的喜欢来选择教学内容,曾经有的公然课上,先生说:“同砚们,你们这节课最想学哪篇课文?希望先生怎么上?

”然后真的根据学生的意识去上响应的内容,迎合学生的可谓。听到这样的课,刚最先感受到这课上的真好,凭证学生自己的喜欢,说明晰先生心眼中有学生,真正以学生为本。

可是,事后这样的课总让人不是滋味。一节课这样上还好说,然则若是平时也这样上,这样能真正以学生为本吗?

这样的做法与西席的主导作用与学生的主体作用相统一的纪律相违反。西席在教学的历程中起主导作用。由于西席经由专门训练,对于所教育的知识具有一定的权威性,对于课程经由专门的培训,知道自己任教的课程需要掌握到什么样的水平。

在教育历程中先举行仔细去剖析,领会学生学习中已有的水平,在学习中将会有哪些难题等都做到胸有定见。由于从事过多年的教学,对于内容的处置,已经掌握做到胸有定见。

西席是成人,许多事情思量问题都比学生周全,学生显示出来的不成熟性等也决议了西席的主导作用。西席的主导作用显示在对教学流动的向导、组织、指导和检查。

在课堂教学中先生在课前对一节的内容,以及要杀青什么样的目的要做到胸有定见。对学生的情形要举行详细的领会,以及可能存在的问题举行剖析。

合理组织教学使学生能更好明白教学的内容,对于学生中存在的问题要举行响应的指导,为了牢固教学那样还要部署学生作业,并举行检查。

同时还要充实行展评价的激励功效和检查指导功效。学生在教学历程中起主体作用。由于西席上课的目的就是使学生掌握学习的内容,提升能力。

学生才是学习的主体,西席的劳动只能是从学生中获得体现。西席的一切教育流动都是围绕学生睁开,怎样引发学生学习的起劲性,怎样使学生学的更轻松,怎样提高学生的学习效率,怎样教会学生学会学习等都是先生需要思量的。

只有引发学生的主观能动性,教学才有用果。教学应该把两方面的作用有机地连系起来。前面提到的这几位先生的做法,只看到了学生的主体作用,忽视了西席的主导作用,会影响教学效果。

而且若是一味驯服学生的主体职位,一切都以学生说了算,这实在是抹杀了学生的主体职位,是对学生不认真任的显示。

学生照样未成年人,许多看法照样片面的,若是不充实行展西席的主导作用,势需要多走许多弯路。学生的许多行为还需要规范,优越的学习习惯还没有养成。

这都需要先生的指导。需要先生的指导,然则又不能一切都以先生说了算,尽可能站在学生的角度来思索问题,时刻都不要忘了学生是怪异的个体。

西席的教学就是为了学生服务,在教学中眼里始终有学生。所谓以学生生长为本,是指注重每一个学生周全生长与个性差异相统一的个性需求,从而把学生个性的康健发展作为课程实行的着眼点和目的。

没有个体的优异,就不会有整体的壮大。教育的工具是社会的个体,第一个直接目的就是个体人格、人性与文化素质的完善、升华与提高,间接目的才是社会康健、有序的生长与提高。

之以是把教育的社会目的说成是间接的,是由于只有个性的生长与完善,才气有社会的提高与生长。因此,历史教育的基本目的就不仅仅在于让学生掌握基础的历史知识,更应当重视透过历史的学习,使学生终身生长潜力获得开发,人性得以不停完善。

因此,在要修业生掌握历史基础知识的同时,还要稀奇注重培育学生解决问题的能力,亦即重视对历史知识明白能力的训练,重视对知识认知方式和看法的培育,以此为最终形成历史意识和历史观打下基础。

因此,历史教育的要害并不仅仅在于让学生记着若干历史知识,更主要的是要通过种种有用的方式和途径,使学生学会熟悉历史的方式,养成准确的历史头脑习惯,从而为学生人格、个性的康健生长和学习潜力的挖掘提供坚实的基础。

因此,以学生生长为本就成为历史教育最主要的课程目的之一。“一切为了学生的生长”必须认可学生是生长的人。

以是每一位教育事情者首先必须是终身学习者。新课中强调我与新课程一同发展,要求我们不只是学生身心生长纪律的学习者,更应是研究者;二要信托学生潜藏着伟大的生长潜能。

以是,从某种意义上讲,学生的运气和生涯掌握在学校和西席手里,西席是学生幸福生涯的缔造者。他的人生能否幸福,需要我们西席去指导、激励、叫醒其追求幸福生涯的愿望。

我们必须树立生长性评价观,不能用统一尺度权衡具有多元智慧的学生。“一切为了学生的生长”必须认可学生是怪异的人。

他不仅仅是学习者,更是教育生涯的体验者和厚实者。而且因遗传素质、社会环境、家庭条件和生涯履历差异,每小我私人在兴趣、兴趣、念头、需要、品质、性格、智能和专长等方面各不相同、各有偏重,每个学生都是怪异的,也是精彩的,教育正是由于学生的怪异征而更需要激情和缔造。

怪异征同时也意味着差异性。差异是一种财富,教育因此而异彩纷呈、多姿多彩。每个学生的生长偏向各异,应使每个学生在原有基础上自由、充实地、尽可能地生长。

以是,教育必须改变单一的人才培育模式,重修“以人为本”以“学生为本”的新的教育教学治理模式。“一切为了学生的生长”就要认可学生是具有自力意义的人。

每个学生都有自己的躯体、感官、头脑、性格、意愿、知识和头脑基础及行动纪律,这些都是不以西席的意志为转移的客观实现。

西席不能将自己的意志强加给学生,也包罗知识,以是,西席只有想方想法领会学生需要,创设学习情境,引发学习念头,指导、组织学生自己念书,自己感受事物,自己考察、剖析、思索,从而使学生自己明了事理,自己掌握事物生长转变的纪律,才气实现真正意义上的生长。

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